老师作文课可以这样上

对于每一个语文老师而言,作文课是一个困惑。它简单却又复杂,省事却又麻烦。常常是老师布置一个题目,学生在每周两节的作文课上完成。很简单很省事,至于效果如何,先不做考虑,反正这样的一种模式是大家普遍认可并施行的。至多是变一些花样,比如学生互评互改、优秀作文展示欣赏之类的后期工作。

然而,作文课果真就是这样就可以吗?每个有困惑的语文教师一定也这样问过自己。大家都是就简单去繁杂,两节作文课就让学生写去就可以了,岂不知作文是运用语言的艺术,也是最富有个性的学习和创造活动。这个创造过程,集中了其全部的生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力,它是内心世界的真实体现。要上好作文课,学好写文章,不是那么简单的,需要我们下一番功夫,有一定的方法和模式。

叶圣陶先生说过:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”因此,对于书面语言并不太丰富的中小学生来说,指导习作时,教师应留出充足的时间,引导学生根据自己的观察、思考,用自己的语言大胆发表自己的见解,让学生谈谈所见、所闻、所感,这样有利于学生做到“我口说我心”,为写出富有个性的作文做好必要的铺垫。同时,教师也要充分发挥学生的群体优势,引导学生针对同学口述的习作素材,相互评点,相互补充,进而从中汲取营养,这样既有利于学生从中交流语言、学习语言、发展语言,又有利于避免同类问题出现在不同学生的习作中。这样的模式,看似会出现雷同作文,但到了真正作文的时候,特别是考场上的时候,就显出效果来了,甚至能尽显个性风采。

让学生充分地说出心里话,学生认识就比较清晰了,思维也比较敏锐了。这时候,教师再引导学生不拘形式,不受条条框框限制,把真情运用手中的笔书写出来,做到字字吐真情。

作文教学中,教师的讲评是必要的。只是,这个讲与评,也需要针对学生实际,做到有效。

先说讲,其实更准确地应该是引导和指点。关键是审题和构思,在谋篇划局上进行浅显易懂的指导。这个不宜在作文课上长时间的讲,因为单纯讲这些方法,学生不一定能体会,更别说运用了。我们要在平时的语文课上,在讲课的过程中,针对选材、结构、写作方法、修辞运用等结合课文,进行必要的引导。许多老师讲课就是讲课,只是告诉学生这一课的结构是什么,写作方法是哪些,单纯而孤立地讲这些,其实无论是对本课的理解还是对于作文教学,都是一点效果都没有。应该在讲这些的时候,引导学生体会这些作文的基本方法。也就是说,讲课不仅是在让学生理解这一课,而要始终把写作教学联系起来。语文课和作文课是分不开的。

再说评。其实是包括欣赏和点评两方面的。前者起示范作用,而后者则注重了交流。可以互相评和自我评。这是学生作文交流的一种延续,只不过互评时话题更明确,精力更集中。自评则是谈在听取了别人的意见后自己的收获或得到的启发,另外在评的过程中也可采用重点评和分组评等方法,评价的过程中包含了学生的思想动向,知识的掌握情况,语言的表达能力等。对学生来说,又是一次语言能力的训练和知识水平的提高过程。 另外,我们常见的是教师的评价,包括批语。这里要重点说一下。对于学生的习作,教师的评价不要单纯地论好坏,也不要只注重语言、结构、中心的集中与否。而应该是一种探讨式或回应式的交流。在指出错别字和不通的语句之后,更主要的是针对习作的内容和思想,和学生进行一番交流。和他们探讨文中的思想,回应他们文中的情感。这或许才是更重要的。

写文章都是从读文章开始的,即有了扎实的语言基础和较为丰富的词汇之后,才能开始写文章。所以说,读是非常重要的一个环节,这个也和讲一样,不能仅仅局限于一两节的作文课,关键还是平时的功夫。当然,读也要根据学生的实际能力选取适合的好文章来读,哪些适合朗读以便培养语感,那些适合默读和浏览以便积累词汇丰富思想,都是要分清楚的。在作文课上的读,更多的是欣赏,针对本次作文内容,有目的地给学生读一些或让学生读一些相关文章,也是有必要的。

当然,模仿也是必要的。小孩子学说话就是从模仿开始的。那么,学生习作也是一个道理。在叙述语言上,在结构安排上,可以仿照一些优秀文章进行练习体会。但实际情况是,我们的学生大都是模仿作文书上的事例,甚至照抄作文书上的文章,这是一个最糟糕的习作习惯,不能说有百害无一利,也一定是弊大于利的。那些市面上所谓的优秀作文书大多是为迎合市场而粗制滥造的东西,刚开始习作的小孩子可以拿来一本模仿一下,但要长期依赖作文书,一说写作文必定翻看作文书,那永远也不会提高作文水平。限制了学生写作个性、僵化了写作思维,更降低了学生的语文素养和欣赏水准,还谈什么灵性和个性?所以说,无论是阅读还是模仿,更多的还是要一些层次较高的美文才好。

作文课要上好,在形式上也要多样。比如可以引入竞赛类的形式,让学生感受到比较和竞争,激发其内心的激情和潜力。而且,通过竞赛的形式,在普遍关注全体学生的基础上,可以激发那些有写作天赋的学生,让他们有更优异的表现,在习作上有长足的进步。竞赛的形式可以灵活安排,可以是征文比赛,可以是限字或限时作文,甚至可以是说话类作文。无论是那种形式,都可以更大地激发学生的参与热情, 寓写作学习、技能训练、语言开发于生动活泼的形象教学之中,达到激发学生创作欲望,促进思维发展,提高作文能力的效果。也能极大地改变学生不同程度的“愁”“怕”“厌”等习作心理,为我们开辟了一条新的作文教学的途径。

对于中小学生来说,作文就是能具体明确,文从字顺地表达自己的内心和思想,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。因此要把写作训练结合学生心理和能力的发展程度以及习作的基本规律,进行合理的规划,真正上好作文课,从而改变长期以来作文教学循规蹈矩般的不作为,改变学生作文普遍假话、空话、套话,内容空洞、千人一面,写作材料雷同的现象;改变作文教学普遍存在的费时、费劲,低效的教学现状,真正让学生作文水平达到应有的进步。

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